Enquête sur l’effet de l’éducation des élèves du secondaire dans des districts à différents niveaux de développement sur les tendances à la violence.

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Aujourd’hui, la violence peut apparaître comme un phénomène en augmentation et constituant une grave menace. Bien que la violence ait été expliquée par de nombreuses disciplines, il n’existe pas de définition commune spécialisée en raison des changements dans les processus sociaux et historiques. Il est admis que l’émotion la plus déclenchante qui pousse une personne à la violence est la colère. Dans son sens le plus étroit, la violence est une atteinte physique à une autre personne à ses propres fins. En ce sens, la violence est l’expression de la colère dans le comportement. Dans une perspective large, la violence comprend également les dommages psychologiques à la personne. la violence de l’Organisation mondiale de la santé (OMS) ; Il le définit comme l’utilisation de la force physique ou de la menace contre soi-même, une autre personne, une certaine communauté ou un groupe, ce qui peut entraîner des blessures, la mort, des dommages physiques, des troubles du développement ou des privations (Haskan, 2009 ; Özgür, Yörükoğlu, & Arabacı , 2011).

La tendance à la violence peut se manifester à des degrés divers à certaines périodes du cycle de vie d’une personne. L’adolescence est également considérée comme l’une des périodes où la tendance à la violence augmente dans ce processus de vie. Bien qu’il n’y ait pas d’âge défini pour le début de la puberté, l’âge de douze ans est accepté comme la période d’entrée dans l’adolescence. Cette tranche d’âge coïncide avec le niveau de l’enseignement secondaire dans notre pays. De nombreuses études révèlent que la violence causée par les adolescents est grave en milieu scolaire. Les salles de classe surpeuplées dans les écoles, le manque d’options alternatives permettant aux élèves de passer leur temps libre et l’échec scolaire peuvent être cités parmi les facteurs qui conduisent les élèves à la violence. De plus, les disputes verbales et physiques entre parents, les attitudes agressives de leurs parents dans leurs relations avec leur entourage et l’exposition à trop de stimuli violents dans l’environnement familial peuvent conduire à la formation de comportements agressifs chez les adolescents. Les élèves qui apprennent de tels comportements comme moyen de résoudre des problèmes dans la vie familiale ont tendance à manifester davantage ces réactions négatives qu’ils ont apprises de la famille lorsqu’ils rencontrent un problème parmi leurs pairs. Considérés dans ce contexte, des facteurs tels que l’environnement dans lequel vivent les étudiants, les personnes qu’ils prennent comme exemple et les difficultés financières constatées dans les familles peuvent affecter les tendances à la violence des étudiants et donc les taux d’incitation au crime. Tendance à la violence, surtout au début de l’adolescence ; Elle se manifeste par des comportements caractéristiques tels que désobéir aux parents, désobéir et ne pas s’acquitter de leurs responsabilités (Avcı & Yıldırım, 2014 ; Göldağ, 2015 ; Haksan & Yıldırım, 2012 ; Özgür, Yörükoğlu & Arabacı, 2011).

La colère est souvent connue comme un facteur qui crée une prédisposition à la violence. On peut dire que la raison de la colère ressentie par la personne, en particulier pendant l’adolescence, est le taux élevé de comportements d’inhibition. La frustration découle de l’incapacité de la personne à accomplir tout ce qu’elle veut accomplir. Lorsque la personne est inhibée, les comportements agressifs se produisent davantage. La prévention des individus par leurs enseignants et leurs pairs pendant l’adolescence peut les amener à recourir à la violence dans leurs relations à l’école. Cette situation affecte la réussite scolaire et provoque un autre conflit avec la famille, et l’individu qui se trouve dans ce cycle se sent plus inhibé (Karataş, 2008).

L’un des facteurs les plus importants affectant la tendance à la violence est l’environnement dans lequel la personne a vécu. Il a été observé qu’il existe une relation entre la structure changeante de l’environnement et la tendance de l’individu à la violence. L’existence de problèmes tels que l’anxiété liée aux moyens de subsistance, le chômage, les coûts élevés des services, les dépressions économiques dans les zones urbaines affectent négativement la santé mentale des individus ; cette situation augmente la tendance à la violence et le taux de criminalité (Karasu, 2008). Ces facteurs augmentent la tendance à la violence en provoquant de profonds écarts économiques entre les classes sociales (Avcı et Yıldırım, 2014).

Le but de cette étude est d’observer s’il existe une différence dans les tendances à la violence des élèves du secondaire dans deux quartiers d’Istanbul avec des niveaux de développement différents. De plus, la tendance à la violence des étudiants a été examinée avec des variables indépendantes telles que le niveau de revenu familial, le niveau d’éducation des parents et leurs réflexions sur l’avenir. L’environnement social dans lequel vivent les étudiants est la principale variable.

Méthode

Intervenants

Les groupes d’échantillons de cette étude sont constitués d’élèves de 6e, 7e et 8e années du secondaire des écoles publiques de Kadıköy et de Sultangazi, qui sont deux quartiers différents d’Istanbul. Le nombre total d’étudiants participant à la recherche est de 234. Parmi eux, 114 (48,7%) étudient à Kadıköy et 120 (51,3%) étudient à Sultangazi. Parmi les élèves participant à l’étude, 112 (47,9%) étaient des filles et 122 (52,1%) étaient des garçons, dont 68 (29,1%) étaient en 6e année, 92 (39,3%) étaient en 7e année. et 74 (31,6%) d’entre eux sont en 8e année. Parmi les étudiants, 95 (40,6 %) ont déclaré que leur niveau de revenu familial était bon, 134 (57,3 %) moyen et 5 (2,1 %) mauvais. Parmi les élèves participant à l’étude, 12 (5,1 %) n’avaient aucune instruction, 81 (34,6 %) étaient des diplômés du primaire, 43 (18,4 %) étaient des diplômés du secondaire, 58 (25,2 %) étaient des diplômés du secondaire. et 39 ( 16,7%) d’entre eux ont déclaré être diplômés de l’université, 5 (2,1%) d’entre eux ont déclaré que leur père n’avait aucune instruction, 53 (22,6%) étaient au primaire, 70 (28,8%) au secondaire 66 (28,2 %) d’entre eux ont déclaré être diplômés du secondaire et 40 (17,1 %) étaient diplômés de l’université.

Outils

Le formulaire de renseignements personnels et l’échelle de tendance à la violence (VTS) ont été utilisés dans l’étude. Les 20 questions de l’échelle sont réalisées en appliquant un système de notation de type Likert en 4 points allant de (1) “pas du tout approprié” à …, (4) “très approprié”. Le score le plus élevé obtenu à partir de l’échelle est de 80 et le score le plus bas est de 1. Score élevé; montre que les élèves ont une forte tendance à l’agressivité et à la violence. Selon les notes que les élèves obtiennent sur l’échelle, 1 à 20 points sont “trop ​​peu”, 21 à 40 points sont “moins”, 41 à 60 points sont “élevés” et 61 à 80 points sont “trop”. considéré comme une tendance à la violence.

APPLICATION

Les élèves des écoles publiques des districts de Kadıköy et de Sultangazi participant à la recherche ont reçu un formulaire d’informations personnelles composé de 9 questions et une échelle de tendance à la violence composée de 20 questions pendant les heures de classe et les élèves ont été invités à répondre à ce questionnaire. Il n’y avait pas de limite de temps pour remplir les questionnaires remis aux étudiants. La recherche a été appliquée au premier semestre des écoles.

Analyse de données

Dans l’analyse des données, premièrement, une analyse de test t d’échantillon indépendant a été menée pour examiner si les lieux où vivaient les étudiants avaient un effet sur la tendance à la violence. Une analyse de test t d’échantillon indépendant a également été utilisée pour examiner le sexe et s’il fallait ou non avoir une chambre personnelle. Enfin, une analyse de variance unidirectionnelle (ANOVA) a été menée pour examiner les effets des niveaux de classe, des niveaux de revenu familial, des pensées sur l’avenir, du nombre de frères et sœurs et du niveau d’éducation des parents sur la tendance à la violence.

Tableau 1. Comparaison du score total de l’échelle de tendance à la violence avec l’analyse du test t d’un échantillon indépendant en termes de variable de lieu de résidence.

score total

Lieu d’habitation

Nombre de personnes

Moyenne

Écart-type

t

degrés de liberté

p

Score sur l’échelle de tendance à la violence

Sultangazi

120

42.00

9,75

1,98

232

0,49

Kadikoy

114

39.58

8,93

Il existe une différence statistiquement significative entre les scores moyens totaux des tendances à la violence des deux groupes, déterminés par le lieu de résidence des élèves ; t(232)=1,978 ; p<0,05 (voir tableau 1).

Tableau 2. Comparaison du score total de l’échelle de tendance à la violence avec l’analyse du test t d’un échantillon indépendant en termes de sexe et de chambre personnelle.

score total

Variable

catégories

Nombre de personnes

Moyenne

Écart-type

t

degrés de liberté

p

Score sur l’échelle de tendance à la violence

Genre

Fille

112

39,90

9,99

-1,43

232

0,15

Homme

122

41,66

8.81

Disponibilité de chambre personnelle

Oui

169

40.20

8,96

-1,68

231

0,09

Non

64

42,52

10h48

Il n’y a pas de différence statistiquement significative entre les scores moyens totaux des tendances à la violence des étudiants masculins et féminins ; t(232)=-1,433 ; p>0,05. Il n’y a pas de différence significative entre les scores totaux moyens de tendances à la violence des 2 groupes déterminés selon les élèves ayant une chambre personnelle ; t(231)=-1 682 ; p>0,05 (voir tableau 2).

Tableau 3. Comparaison du score total de tendance à la violence avec l’analyse de variance à une voie (ANOVA) en termes de niveau scolaire de l’élève, de niveau de revenu familial, de réflexion sur l’avenir, de nombre de frères et sœurs, de niveau d’éducation de la mère et de niveau d’éducation du père.

Points totaux

niveau scolaire

Nombre de personnes

Moyenne

Écart-type

F

p

Score sur l’échelle de tendance à la violence

6ème année

68

38.41

9,77

3 891

0,022

7e année

92

41.05

9.07

8e année

74

42,74

9.14

Total

234

40,82

9.42

niveau de revenu familial

Nombre de personnes

Moyenne

Écart-type

F

p

Bien

95

38,73

8.58

4 825

0,009

Milieu

134

42.07

9.66

Mauvais

5

47.20

11.23

Total

234

40,82

9.42

pensée future

Nombre de personnes

Moyenne

Écart-type

F

p

mieux que maintenant

162

40,60

9,74

1 032

0,379

pas différent de maintenant

dix

36,70

7,78

pire que maintenant

3

41.00

9.54

Aucune idée

59

42.10

8.71

Total

234

40,82

9.42

Nombre de frères et sœurs

Nombre de personnes

Moyenne

Écart-type

F

p

Aucun

32

36,63

8 918

2 955

0,033

un

43

42,60

8 438

2

94

41,63

9 821

3 et plus

65

40,54

9 240

Total

234

40,82

9 416

Niveau d’éducation de la mère

Nombre de personnes

Moyenne

Écart-type

F

p

Aucun

12

41.25

8,97

0,792

0,531

École primaire

81

41.14

10.01

École intermédiaire

43

41,98

9h35

Lycée

59

41.00

7,96

Université

39

38,49

10h43

Total

234

40,82

9.42

Niveau d’instruction du père

Nombre de personnes

Moyenne

Écart-type

F

p

Aucun

5

47,60

5.13

2 143

0,076

École primaire

53

41,66

9,89

École intermédiaire

70

41.20

9.43

Lycée

66

41.27

9.65

Université

40

37.45

8.06

Total

234

40,82

9.42

Il existe une différence statistiquement significative entre les scores moyens totaux des tendances à la violence des trois groupes déterminés selon les niveaux scolaires des élèves; F(2 231)=3 891; p<0,05. À la suite du test de comparaison multiple de Tukey-b effectué à la suite du test, il a été déterminé que la différence significative résultait des élèves de 6e et de 8e année. Il existe une différence statistiquement significative entre les scores moyens totaux des tendances à la violence des trois groupes déterminés en fonction des niveaux de revenu familial des étudiants; F(2 231) = 4,825 ; p<0,05. À la suite du test de comparaison multiple de Tukey-b effectué à la suite du test, il a été déterminé que la différence significative était causée par les étudiants ayant un bon revenu familial et un niveau modéré. Il n’y a pas de différence statistiquement significative entre les scores moyens totaux des tendances à la violence des quatre groupes déterminés en fonction des réflexions des élèves sur l’avenir ; F(3 230)= 1,032 ; p>0,05. Il existe une différence statistiquement significative entre les scores moyens de tendances à la violence des quatre groupes déterminés en fonction du nombre de frères et sœurs des élèves ; F(3 230)=2,955 ; p<0,05. Selon les résultats du test de comparaison multiple de Tukey-b, qui a été effectué à la suite du test, il a été déterminé que la différence significative était causée par le groupe de 3 frères et sœurs ou plus. Il n’y a pas de différence statistiquement significative entre les scores moyens totaux de tendances à la violence des cinq groupes déterminés selon le niveau d’éducation des mères des élèves ; F(4,229) = 0,792 ; p>0,05. Il n’y a pas de différence statistiquement significative entre les scores moyens totaux de tendances à la violence des cinq groupes déterminés selon le niveau d’éducation des pères des élèves ; F(4,229)=2,143 ; p>0,05 (voir tableau 3).

Argument

La tendance des adolescents à la violence est influencée par de nombreux facteurs. Dans l’étude, il a été montré que les différents niveaux de développement des districts, la note des élèves, le nombre de frères et sœurs qu’ils ont et le niveau de revenu familial affectent les tendances à la violence. Dans la littérature, Arabacı et al. (2011) ont constaté qu’à mesure que le niveau de revenu de la famille augmentait, les scores moyens de tendance à la violence des élèves augmentaient également, mais dans cette étude, le score moyen de tendance à la violence diminuait à mesure que le niveau de revenu de la famille augmentait. Encore une fois, dans la même étude, à mesure que le niveau de revenu des familles des étudiants augmentait, la moyenne des scores de tendance à la violence augmentait également.

Dans l’étude, le sexe de l’élève, le niveau d’éducation des parents, l’idée d’avenir, la présence de la chambre personnelle n’ont eu aucun effet sur la tendance à la violence. (Arabacı et al., 2011) ont étudié l’effet de la tendance à la violence sur le genre chez les élèves du secondaire et ont observé que les hommes sont plus enclins à la violence que les femmes.

Dans une étude similaire à l’avenir, des résultats plus complets peuvent être obtenus en augmentant le nombre de districts avec différents niveaux de développement. Dans cette étude, les niveaux de revenu des familles sont indiqués comme bons, moyens et mauvais, ce qui peut créer une incertitude pour les étudiants. En plus de cela, l’étude peut être répétée en tenant compte du fait que les parents travaillent ou non, de la taille des classes dans les écoles, des attitudes et comportements des enseignants envers les élèves et du statut de travail actif du service d’orientation.

ressources

Avci, O. et Yıldırım, İ. (2014). Tendance à la violence, à la solitude et au soutien social chez les adolescents. Journal de la Faculté d’éducation de l’Université Hacettepe, 29(1), 157-168.

Ayan, S. (2007) Tendances à l’agression des enfants soumis à la violence domestique. Journal anatolien de psychiatrie 2007, (8),206-214.

Balkis, M., Invention, M. et Duru, E. (2005). La relation entre les attitudes envers la violence et l’auto-efficacité, les médias, les croyances contre la violence, la camaraderie et l’engagement scolaire. Journal égéen de l’éducation 2005, (6)2, 81-87.

En ligneGöldağ, B. (2015). Niveaux de tendance à la violence et perceptions des valeurs des élèves. Revue scientifique TUBAV, 8(4), 1-15.

Haskan, O. (2009). Tendance à la violence, à la solitude et au soutien social chez les adolescents. Hacettepe University Institute of Social Sciences, Department of Educational Sciences, Department of Psychological Counseling and Guidance, 1-9.

Haskan, O. et Yıldırım, İ. (2012). Élaboration de l’échelle de tendance à la violence. Journal de l’éducation et des sciences, 37(163), 165-177.

Özgür, G., Yörükoğlu, G. et Arabacı, L. (2011). Journal des soins infirmiers psychiatriques, 2(2), 553-60.

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