Examen de l’effet de différentes couleurs de fond sur la reconnaissance

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Entrée

D’hier à aujourd’hui, les éléments visuels ont été l’un des outils indispensables de nos vies. À l’ère de l’information d’aujourd’hui, nous constatons que les éléments visuels sont utilisés plus activement. L’un de ces éléments est la couleur (Şeref & Yılmaz, 2013). Couleur en définition générale ; C’est l’effet de la lumière sur l’œil en fonction de sa propre structure, de son émission ou de son absorption par les objets. Selon une autre définition, la couleur ; C’est la frappe physique de la lumière puis la perception des ondes lumineuses dans l’œil en fonction du développement de certains événements physiologiques. Lorsque les longueurs d’onde du spectre lumineux frappent un objet en même temps et sont réfléchies, la couleur vue est blanche, et lorsque ces longueurs d’onde sont absorbées, la couleur vue devient noire. D’autres couleurs (vert, jaune, rouge, bleu, etc.) sont formées par la réflexion partielle ou l’absorption d’ondes dans ce spectre lumineux (Manav, 2011 ; Sağocak, 2005). La définition de la couleur diffère également pour les individus de différents groupes professionnels. Couleur pour l’architecte; Bien qu’il s’agisse d’un élément de conception frappant avec une grande importance, pour le psychologue, ce sont les images qui sont façonnées différemment dans l’esprit des gens (Manav, 2011).

L’effet des couleurs sur les gens est énorme. Les expériences acquises dans le passé et la signification des couleurs varient selon le point de vue de la personne. À ce stade, les effets psychologiques des couleurs entrent en jeu. Les couleurs sont classées en couleurs chaudes et froides. Les couleurs chaudes sont composées de jaune, de rouge et d’orange à haute longueur d’onde. Les couleurs froides consistent en bleu, violet et vert à faible longueur d’onde. Les couleurs ont leur propre langage et dans ce contexte, chaque couleur a des significations différentes en elle-même. Le rouge semble être une couleur avec des contrastes sur les gens ; D’une part, il évoque l’amour et un sentiment de mobilité, d’autre part, il évoque des sentiments égoïstes et un sentiment de colère. Le jaune a un effet positif sur l’esprit humain car il rend les gens heureux. Le bleu, quant à lui, est identifié au calme et augmente la perception en créant une sensation de confort sur les gens (Kırık, 2013). Des études montrent que la couleur rouge augmente l’attention en raison de sa caractéristique attrayante, tandis que la couleur bleue est difficile à saisir en raison de sa longue longueur d’onde. (Özsüt et Köse, 2012 ; Sağocak, 2005)

Aujourd’hui, lorsque les couleurs sont utilisées dans l’enseignement, l’effet des événements que l’on veut transmettre à travers le langage des couleurs est accru, aidant les gens à se concentrer sur ce qui est dit. Lorsque les études portant sur l’interaction entre la couleur de l’écran et les leçons sont examinées, il a été déterminé qu’il existe une relation entre la couleur de l’écran et la mémoire en utilisant un thème de couleur distinct pour chaque section de leçon. (Sağocak, 2005)

La reconnaissance est la décision de savoir si une personne a vu un stimulus auquel elle a été exposée auparavant ou si elle l’a vu ultérieurement. Tout ce qu’un individu apprend laisse une trace dans son esprit. Grâce aux traces des événements vécus dans l’esprit de l’individu, lorsqu’il rencontre ces événements ultérieurement, il se souvient qu’il les a déjà vus. (Yılmaz, 2016) En fonction des différences dans les effets des couleurs sur la perception et l’attention humaines, on s’attend à ce que différentes couleurs varient sur les activités de mémoire telles que la reconnaissance et le rappel. (Tuncer, Bal et al. 2012; Sağocak, 2005)

Le but de cette étude est d’examiner si différentes couleurs de fond (rouge, jaune et bleu) ont un effet sur la reconnaissance.

Méthode

Groupe de sujets

Un total de 108 étudiants, 87 (80,6%) femmes et 21 (19,4%) hommes, de différents départements de la Faculté des Lettres de l’Université de la Fondation Fatih Sultan Mehmet ont participé à cette expérience.

Outils

L’expérience a été menée dans une salle de classe. Un test de daltonisme a été utilisé avant que les sujets ne soient emmenés en classe. Ensuite, un formulaire d’information a été inclus pour les informations personnelles requises dans l’expérience. Dans l’expérience, un ordinateur pour guider le sujet à chaque étape, des présentations de deux minutes et demie préparées dans trois fonds différents (rouge, jaune et bleu), ce qui est le but principal de l’expérience, avec exactement le même contenu, un crayon pour répondre à la question de mi-tâche vers les dernières étapes de la présentation, un Le papier de réponse à mi-parcours et la liste de reconnaissance de l’expérience juste derrière le même papier ont été utilisés dans la dernière étape de l’expérience.

APPLICATION

L’expérience a été réalisée pendant les heures de cours du cours de psychologie expérimentale 2 dans la classe G-209 de la faculté des lettres de l’Université Fatih Sultan Mehmet Vakıf. Un test de daltonisme a été appliqué aux sujets avant l’expérience et il a été enregistré s’ils étaient daltoniens ou non. Une fois les informations démographiques recueillies, les sujets ont été amenés en classe afin d’être appliqués. Une fois les sujets accueillis accompagnés de l’expérimentateur, ils étaient assis sur la table où se trouvait le dispositif expérimental. Ils ont commencé l’expérience avec les instructions de l’expérimentateur de l’ordinateur devant eux. Il y a aussi des instructions dans la vidéo montrée aux sujets. Première consigne :

« On vous montrera des mots de trois lettres. Gardez les mots à l’esprit autant que possible. Si vous êtes prêt, appuyez sur la touche “Entrée” pour commencer.”

Ensuite, quarante anagrammes de trois lettres ont été montrés aux sujets avec des intervalles d’une seconde. Ces anagrammes sont :

”ZAL, TAP, LEK, PER, LIK, GIL, NIM, TÖZ, LIL, ONE, DAK, TAR, MIR, VAP, ZIN, ARG, LAŞ, KUN, CIR, LÖZ, ROF, TAF, HİG, ÇON, KİY, POR, RIS, KAM, CER, SIN, DOR, GİK, DÖM, GIH, BUP, REN, PİK, ROK, PUV, NOY.

Immédiatement après la présentation des anagrammes, les sujets sont confrontés à une autre consigne expliquant la tâche intermédiaire :

”Vous devez effectuer l’opération suivante dans les 30 secondes. Vous pouvez utiliser le papier vierge devant vous pour résoudre la question. Écrivez votre réponse dans la section des réponses sous le papier vierge. Lorsque vous passez à la page suivante, cela signifie que vos 30 secondes sont écoulées.”

un)Quel est le résultat de -7+ 4 x (-3) + 5 x 2 ?

un)dix B)9 C)-9 D)-dix

Les sujets ont résolu la question et ont écrit leur réponse sur le formulaire de réponse devant eux. Lorsque le temps est écoulé, la directive finale suivante s’affiche :

” Maintenant, tournez le papier sur lequel vous avez répondu à la question et cochez les cases dont vous vous souvenez des mots que vous avez visionnés dans la vidéo. Vous avez 45 secondes pour marquer.

Un total de soixante anagrammes ont été donnés aux sujets par ordre alphabétique avec les syllabes montrées dans la vidéo et en plus préparées pour un effet de confusion :

”ARG, BAF, ONE, BIT, BUP, CER, CIL, CIR, ÇON, ÇOY, DAK, DIG, DOR, DOM, FEY, GIH, GIK, GIL, HIB, HİG, KM, KIK, KUN, KÜŞ, LAŞ, LIL, LÖZ, MAR, MES, MIR, NAD, NAT, NAY, NIM, NÖY, PEM, POR, RAŞ, REK, RES, RİP, ROF, RÖG, RÜY, SEF, SIN, SOT, TAF, TAL, GOUDRON, TEP, TÖK, SOLUTION, VAP, VIM, YON, ZAK, ZIN.”

À ce stade, les sujets remplissaient la liste de reconnaissance dans le temps imparti, puis l’expérience était terminée. La durée de l’expérience a duré au total deux minutes et demie pour chaque sujet.

Conclusion

Dans l’analyse des données, premièrement, les distributions de fréquence des mots que les sujets ont reconnus correctement ont été incluses. Une fois le score moyen total de reconnaissance des mots obtenu, une analyse de variance unidirectionnelle (ANOVA) a été effectuée pour déterminer si cela faisait une différence avec les couleurs de fond. Une analyse de test t d’échantillon indépendant a été appliquée pour déterminer s’il y avait une différence entre la variable de sexe et les moyennes des scores totaux de reconnaissance de mots Enfin, une analyse de test t d’échantillon indépendant a été effectuée pour comparer les scores totaux de reconnaissance de mots pour les catégories de tâches intermédiaires.

Tableau 1. Distributions de fréquence des mots correctement reconnus

Mot

Nombre de lignes

Mot

Nombre de lignes

Mot

Nombre de lignes

ARG

82

CPG

53

NIM

50

UN

66

IOL

55

POR

49

BUP

27

ÉLEVÉ

30

SIR

24

CER

29

CAME

44

ROF

29

RIC

31

ADM

26

PÉCHÉ

38

CONTRE

35

KUN

45

TAF

34

WAC

46

FOUETTER

33

LE GOUDRON

25

DOR

47

P’TIT

68

POUSSIÈRE

40

DOM

40

LÖZ

47

PAV

38

GIH

32

MIR

35

ZIN

47

Les sujets reconnaissaient correctement le mot « ARG » le plus et le mot « RIS » le moins.

Tableau 2. Couleur de fond des scores totaux de reconnaissance de motsComparaison des groupes avec l’analyse de variance à un facteur (ANOVA)

Couleur de l’arrière plan

Nombre de personnes (n)

Moyenne

Écart-type

Rouge

38

11.63

3.71

Jaune

36

10.78

3.35

Bleu

34

12.21

3,84

Total

108

11.53

3,65

somme des carrés

degrés de liberté

moyenne des carrés

F

p

entre les groupes

36.29

2

18h15

1 372

0,258

au sein des groupes

1388.62

105

13.23

Total

1424.92

107

Dans l’expérience, à la suite de l’analyse de variance à un facteur effectuée pour tester s’il existe une différence significative entre les groupes de couleur de fond et les scores totaux de reconnaissance de mots, la moyenne de la couleur de fond rouge (=11,63), la la moyenne de la couleur de fond jaune (=10,78) et la moyenne de la couleur de fond bleue. aucune différence statistiquement significative n’a été trouvée entre la couleur moyenne (=12,21) ; F(2 105) = 1,372 ; p>0,05.

Tableau 3. C des scores totaux de reconnaissance de mots Exemple indépendant pour les catégories de variables de proximitéComparaison avec l’analyse de test t

score total

catégories

Nombre de personnes

Moyenne

Écart-type

t

Degrés de liberté

p

Reconnaissance de mots

Femme

87

11.75

3.51

1 275

106

0,21

Homme

21

10.62

4.17

Un test t d’échantillon indépendant a été appliqué pour examiner l’effet de la variable de sexe sur le score moyen total de reconnaissance de mots et aucune différence significative n’a été observée entre le score total moyen de reconnaissance de mots des femmes ( = 11,75) et le score total moyen de reconnaissance de mots des hommes ( = 10,62) ; t(107)=1 275 ; p>0,05.

Tableau 4. Scores totaux de la tâche intermédiaire de reconnaissance de mots Exemple indépendant pour les catégoriesComparaison avec l’analyse de test t

score total

catégories

Nombre de personnes

Moyenne

Écart-type

t

Degrés de liberté

p

Reconnaissance de mots

Faux/Vide

47

10.83

3,84

-1.762

106

0,081

VRAI

61

12.07

3.43

Selon les résultats du test t pour échantillon indépendant effectué pour voir si le score moyen de reconnaissance de mots diffère entre les catégories de variables de sous-tâche, la moyenne des personnes dont la tâche intermédiaire était erronée ou vide (=10,83) et la moyenne parmi ceux dont la mi-tâche était correcte (=12, 07), aucune différence statistiquement significative n’a été observée, t(107)=1 762 ; p>0,05.

Argument

Dans l’étude, il a été observé que les couleurs de fond jaune, rouge, bleu, la variable de sexe et la tâche intermédiaire donnée n’avaient aucun effet sur la mémorisation des mots. Dans une étude similaire à celle-ci, Clariana (2004), dans laquelle différents résultats ont été obtenus, a trouvé une relation entre la couleur sur l’écran d’ordinateur des individus étudiant dans un environnement assisté par ordinateur et les cours. Lorsqu’un thème de couleur d’écran différent était utilisé dans chaque leçon, des résultats plus efficaces étaient obtenus dans les tests de mémoire, c’est-à-dire qu’il existait une relation significative entre la couleur de l’écran et la mémoire (Sağocak, 2005). Dans la recherche que nous avons faite, si nous augmentons le nombre de participants, la difficulté de la tâche intermédiaire donnée à manipuler les mots, ou changeons la durée de la tâche intermédiaire, nous pouvons peut-être observer que les couleurs de fond choisies, la variable de genre et la tâche intermédiaire donnée ont un effet sur la mémorisation des mots.

Kırık (2013) a déclaré que chaque couleur a une signification unique et que les couleurs rouge, bleu et jaune que nous avons utilisées dans nos recherches ont des significations telles que la vitalité, la sociabilité, le bonheur, l’extraversion, le pouvoir, la colère, l’ambition, qu’elle a une grande effet sur les gens, l’amour a déclaré que la couleur jaune porte à la fois le sentiment d’amour et l’émotion opposée de la haine, et qu’elle évoque également des mots tels que le sang, la mort, le feu, et que la couleur jaune comprend essentiellement des concepts tels que joyeux, remarquable , et l’optimisme, la sagesse, l’amour, la compassion, qui créent un sentiment de joie chez les gens, ont identifié la couleur bleue avec le sentiment d’apaiser et de réconforter. L’effet des couleurs sur la reconnaissance des mots peut être observé en modifiant la configuration expérimentale, car les couleurs ont des significations uniques.

Demir (2013) a constaté que les femmes préféraient les couleurs chaudes telles que le rose, le rose clair et le bleu clair comme couleurs d’arrière-plan dans les choix de couleurs de conception d’écrans de logiciels éducatifs, tandis que les hommes préféraient les couleurs froides telles que le bleu et les couleurs neutres telles que le noir. Considérant ainsi, dans notre recherche, afin d’observer l’effet de la variable de genre sur la reconnaissance des mots, peut-être que donner des couleurs plus claires comme le bleu clair aux femmes et le bleu aux hommes peut affecter le résultat. En d’autres termes, les préférences de couleur des hommes et des femmes peuvent être efficaces pour reconnaître les mots. Les couleurs de fond que nous avons utilisées dans notre recherche, rouge, jaune, bleu et la couleur de texte noire sur ces couleurs de fond, dans la même recherche menée par Demir (2013), dans la sélection des couleurs de police des étudiants universitaires, sur 545 personnes, la couleur rouge était de 35, la couleur bleue était de 50, 1 personne a choisi la couleur jaune et 140 personnes ont choisi la couleur noire. La couleur de texte noire que nous avons utilisée dans notre recherche peut être appropriée selon cette recherche.

Dans une étude similaire à l’avenir, en utilisant plus de participants, en augmentant le nombre de sujets masculins, en augmentant la difficulté de la tâche intermédiaire qui rendra difficile la mémorisation des mots, ou en modifiant la durée de la tâche intermédiaire, en augmentant le nombre d’anagrammes utilisé comme effet de confusion, des résultats différents peuvent être obtenus à partir des résultats de cette étude, et les couleurs utilisées en arrière-plan, Une relation peut être déterminée entre la variable de sexe et la reconnaissance des mots dans les catégories de tâches intermédiaires.

ressources

Demir, U. (2015). Évaluation des choix de conception d’écrans de logiciels éducatifs des étudiants universitaires. Journal de la faculté d’éducation de l’Université de Mersin, 11(1), 198-214.

Cassé, AM (2013). L’utilisation de la couleur au cinéma : la relation entre la couleur et l’expression. Journal de l’éducation et de la société au 21e siècle, 2(6), 71-83.

Marchand de légumes, B. (2011). La couleur comme paramètre de conception en volume. Magazine d’art et de design, 8, 93-102.

Sağocak, M. (2005). Couleur dans la conception ergonomique. Trakya Univ J. Sci, 6(1), 77-83.

Seref, je. et Yilmaz, I. (2013). L’intégrité des textes de lecture et des visuels dans l’ensemble d’enseignement turc Gökkuşağı. Revue internationale d’études sociales, 6(27), 505-519.

Tuncer, M., Bal, S. et autres (2012). Enquête sur les environnements d’apprentissage des établissements d’enseignement secondaire en fonction de diverses variables. Revue des sciences sociales, 11(1), 85-101.

En ligneYilmaz, M. (2016). Mémoire, introduction à la psychologie, 8.

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