Examen des processus de mémoire verbale chez les enfants atteints de troubles développementaux du langage

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Les difficultés dans les compétences linguistiques, qui sont un outil de communication, peuvent affecter négativement l’individu de plusieurs façons. Assurer l’organisation mentale des informations verbales et non verbales obtenues de différentes sources a un rôle important dans le traitement du langage (Loeb et al., 1996). Toutes les capacités de mémoire, en particulier la mémoire de travail, ont une place importante dans cette organisation mentale. De plus, le langage et la mémoire sont des compétences cognitives étroitement liées l’une à l’autre et, ensemble, l’acquisition du langage ; Cela se produit à travers les processus d’encodage et de rappel des informations en mémoire. En fait, le langage est un outil et un système de code pour coder et stocker des informations verbales. Lorsqu’un enfant apprend un nouveau mot ou une nouvelle phrase, cette information est codée dans la mémoire, stockée, et lorsqu’on souhaite l’exprimer, elle est produite en évaluant son adéquation au contexte. La question de savoir quelle compétence est affectée par l’autre dans la relation entre langage et mémoire n’a pas encore été clarifiée. Cependant, lorsque la littérature est examinée, Van Balkom et Verhoeven
(2003) enfants atteints de troubles du développement du langage (TDD), un trouble défini par l’incapacité de l’individu à démontrer des compétences linguistiques adaptées à son âge dans les compétences linguistiques, en présence de compétences cognitives normales et sans dommages physiques ou neurologiques tels que l’autisme, l’apprentissage handicap, fente palatine, paralysie cérébrale et traumatisme crânien. On pense qu’il peut avoir des difficultés dans les processus de mémoire. Continuité de la pensée chez les enfants avec DDD (Türkoğlu et al., 2019), difficulté à comprendre l’aspect grammatical du langage et difficultés d’articulation (Lust, 2006), apprentissage du langage réceptif et expressif /
On sait qu’ils ont des difficultés de performance (Montgomery, 2002), des compétences de dénomination, d’apprentissage des mots, de compréhension du langage et d’utilisation du langage dans un contexte social (Van Wingerden et al., 2014), des compétences en syntaxe syntaxique (McCauley, 2001). Compte tenu de ces difficultés
Lorsqu’ils sont pris, on pense que le manque de vocabulaire et les difficultés de dénomination sont liés à la composante sémantique de la langue (Prelock & Hutchins, 2018), tandis que les difficultés qu’ils éprouvent à nommer certains objets qu’ils rencontrent dans leur vie quotidienne sont liées à leur mémoire de travail. compétences (Lust, 2006). Un rôle important de la mémoire est dans l’apprentissage. Baddeley et al (1998) ont rapporté que les difficultés de mémoire à court terme peuvent avoir un effet négatif sur l’apprentissage du vocabulaire chez les enfants avec DDD. De même, Conti-Ramsden et al (2015) ont suggéré que les performances inférieures des enfants atteints de troubles développementaux du langage dans l’apprentissage de nouvelles informations et l’encodage de nouvelles informations dans la mémoire par rapport à leurs pairs pourraient être dues aux difficultés qu’ils éprouvent dans les processus de mémoire. De plus, la mémoire de travail semble être liée à l’apprentissage. Dans l’étude d’Archibald et Gathercole (2006), dans laquelle la mémoire à court terme et les capacités de mémoire de travail de 20 enfants atteints de DDD ont été évaluées, il a été rapporté que les enfants atteints de DDD avaient des difficultés dans les deux capacités de mémoire. nouvelle connaissance
Certaines études suggèrent que les enfants atteints de DDD ont des difficultés à acquérir des compétences académiques de base telles que la lecture (Bishop & Snowling, 2004) et l’écriture (Mackie & Dockrell, 2004; Graham et al., 2020) en raison de difficultés d’apprentissage. Lorsque la littérature est examinée, selon les résultats, les processus de mémoire; Il se compose de trois étapes fondamentales : l’acquisition, la consolidation et le stockage (Cocchini et al., 2002). Alors que l’acquisition signifie la réception d’informations par les organes sensoriels, le renforcement fait référence à une série de processus impliquant le renforcement, la stabilisation et l’intégration des traces de mémoire nouvellement acquises et non permanentes avec la mémoire à long terme. Enfin, si le stockage
Il fait référence au processus de création d’un enregistrement à long terme d’informations à rappeler en cas de besoin. Le stockage est un composant lié à la mémoire à long terme, tandis que l’acquisition et la consolidation sont des composants de la mémoire à court et à long terme. La mémoire de travail, quant à elle, permet de sélectionner des comportements appropriés afin d’encoder les stimuli provenant de notre environnement, de les stocker pendant une courte période et de les utiliser aux fins prévues (Oberauer et al., 2003). Pour cette raison, il est important d’évaluer toutes les habiletés de mémoire des enfants présentant des troubles développementaux du langage et d’expliquer leurs difficultés en les associant à des habiletés de mémoire. Dans cette étude, il vise à examiner la mémoire à court terme, la mémoire à long terme et la mémoire de travail, qui sont impliquées dans l’acquisition, la consolidation et le stockage de l’information verbale, en comparaison avec leurs pairs en développement typique chez les enfants ayant un développement du langage. troubles. À la lumière des informations obtenues ultérieurement, la place et l’importance des habiletés mnésiques dans l’évaluation, le diagnostic et la planification thérapeutique des enfants présentant des troubles développementaux du langage seront discutées.

Méthode

Modèle de recherche
Dans cette étude, le modèle d’enquête relationnelle, l’un des modèles d’enquête générale des méthodes de recherche quantitative, est utilisé.
Intervenants
Tous les participants ont d’abord été invités à remplir le formulaire d’informations générales. Selon les réponses données aux questions du formulaire d’information générale, les personnes dont la langue maternelle était le turc et qui n’avaient pas de perte auditive, de troubles cognitifs et neurodéveloppementaux ont été incluses dans l’étude. Il n’est pas nécessaire qu’il y ait une différence significative dans les scores d’intelligence non verbale entre les troubles du développement du langage et les individus en développement typique. Par conséquent, les scores d’intelligence non verbale de tous les participants ont été comparés au test Raven Colored Progressive Matrices (Raven et al., 1998), et aucune différence statistique n’a été observée entre les scores. Ensuite, les compétences linguistiques des participants ont été testées lors du test de développement de la langue de l’école turque.
(TODİL-Topbaş & Güven, 1917), les personnes dont les compétences linguistiques ont été jugées appropriées pour leur âge ont été classées dans le groupe des troubles du développement du langage, avec les personnes ayant un développement typique (TGG) et celles qui ne pouvaient pas atteindre leur niveau de langue adapté à leur âge. compétences. L’échantillon de l’étude est composé de 36 enfants âgés de 5 à 9 ans, dont 16 ont des troubles développementaux du langage et 20 d’entre eux ont un développement typique. Les processus de mémoire des groupes ont été évalués avec le test de processus de mémoire verbale (SBST) et le sous-test de rappel du premier mot de l’échelle de mémoire de travail. Les tests administrés aux participants étaient isolés des distractions ; Elle a été réalisée dans une salle de classe où seuls le participant et le praticien qui a fait la recherche étaient présents. Une seule session d’environ 60 minutes a été organisée pour la collecte des données.

Argument

Lorsque les résultats de l’étude ont été examinés, il a été observé que les enfants des groupes FDD et DDD avaient des scores plus élevés dans le groupe FDD que dans le groupe TDD dans tous les tests de mémoire. Le score de mémoire instantanée donne des informations sur la mémoire à court terme de l’individu (Özyürek, 2009). Usta (2016) a mené une étude pour collecter des données normatives sur le SBST chez 101 enfants FDI âgés de 5 à 9 ans.
ont constaté que les scores moyens étaient de 5 614 et que les scores de mémoire instantanée augmentaient avec l’âge. Le fait que ce résultat soit plus élevé que celui des enfants IDE dans l’étude peut s’expliquer par l’âge moyen relativement plus faible des participants à l’étude. De plus, nos conclusions dans cette étude
Lorsque les scores de mémoire de travail verbale sont examinés, on constate que le score moyen du groupe FDD est supérieur à celui du groupe avec TDD, mais la différence entre les scores moyens est supérieure aux scores de mémoire instantanée. Cette situation se produit chez les enfants atteints de DDD.
Cela suggère que les déficits de la mémoire de travail sont plus fréquents que les déficits de la mémoire à court terme. Certaines études suggèrent que les compétences de la mémoire à court terme sont liées aux compétences de la mémoire de travail verbale (Engle et al., 1999 ; Conway et al., 2002 ; Miyake et al., 2001). Cependant, il a été indiqué que bien que les deux capacités de mémoire soient temporairement stockées, la mémoire de travail verbale est plus étroitement liée aux fonctions cognitives que la mémoire à court terme, et chacune de ces deux structures interdépendantes a sa propre structure (Akoğlu, 2011). La mémoire de travail verbale se distingue de la mémoire à court terme non seulement par le stockage d’informations complexes, mais aussi par leur traitement et leur structuration (Cangöz, 2005). En fait, Oberauer et al (2003) ont déclaré que les compétences de la mémoire de travail verbale sont responsables de la sélection des comportements appropriés dans le but d’utiliser l’information codée après le stockage à court terme de l’information codée, et pas seulement pour stockage à court terme. Dans les études avec des enfants avec DDD, on voit que la mémoire de travail verbale est généralement évaluée avec une liste de répétition de non-mots (Roy & Chiat, 2004; Edwards & Lahey, 1998; Conti-Ramsden, 2003; Montgomery, 2004; van der Lely & Howard , 1993). On pense que la limitation de la capacité de stockage due aux déficits de mémoire à court terme des tâches de répétition de mots peut entraîner une diminution de la précision de répétition. Dans cette étude, les performances de la mémoire de travail verbale des participants ont été
évaluée par la tâche de rappel. Dans la tâche de rappel du premier mot, les enfants sont invités à répondre si la phrase qui leur est dite a un sens correct ou non, en donnant des réponses vraies ou fausses. Ensuite, on attend d’eux qu’ils se souviennent des premiers mots des phrases qu’ils entendent et qu’ils les expriment dans l’ordre approprié. Alors qu’il y a 2 phrases dans la première tâche, cela devient de plus en plus difficile et dans la dernière tâche, 5 phrases doivent être évaluées correctement ou incorrectement et les premiers mots doivent être retenus. Dans cette étude, on pense que l’évaluation de la mémoire de travail verbale avec une tâche relativement plus difficile augmentera la fiabilité de la mesure et la performance actuelle peut être vue plus clairement.
Dans l’étude de Mayringer et Wimmer (2000), il a été souligné que les enfants dyslexiques germanophones de 9 ans montraient des difficultés importantes dans les tâches nécessitant l’utilisation de la mémoire phonologique, qui est une fonction verbale de la mémoire de travail, dans divers aspects visuels et visuels. tâches d’apprentissage verbal. De plus, il a été observé que les enfants avaient des difficultés à apprendre des formes phonologiques qu’ils n’avaient pas entendues auparavant, et que cette difficulté était associée à des difficultés de répétition des mots et de dénomination rapide. Par conséquent, dans cette étude, on pense que le fait que les enfants avec DDD ont un apprentissage total inférieur et des moyennes d’apprentissage les plus élevées, qui expriment le nombre total de mots appris dans 10 essais d’apprentissage, par rapport au groupe TGG, peut être dû aux difficultés qu’ils expérimentent à la fois dans les tâches de mémoire immédiate et de mémoire de travail verbale.

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