Séparation-individuation chez le petit poisson noir

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Résumé

Le but de cette étude est d’évaluer les événements de la vie de Little Black Fish, ses réactions à ces événements de la vie et ses sentiments dans le cadre de la théorie de la décomposition et de l’individuation de Mahler, et de discuter des parties qui se chevauchent et sont en conflit des expériences du personnage avec la théorie de Mahler. . la théorie de la séparation-individuation de Mahler, différenciation, accoutumance, reconvergenceEt consolidation de l’individualité et début de la permanence de l’objet émotionnel l’examine en quatre sous-phases. Le personnage principal, Little Black Fish, est un petit poisson qui vit avec sa mère et dont le but est de quitter le ruisseau et d’atteindre la mer. Tout au long de l’étude, le personnage du Petit Poisson Noir a été mis en avant, notamment au niveau des trois dernières sous-phases, et les effets des problèmes vécus avec la mère sur le comportement du personnage ont été discutés. On pensait que le faible seuil de colère et la peur d’être avalé du personnage étaient causés par l’incapacité d’établir la relation prédite avec la mère, mais ce n’était pas un facteur gênant pour lui dans le processus d’individuation.

Mots clés:Mahler, séparation-individuation, Little Black Fish, peur d’être avalé

Abstrait

Le but de cette étude est d’évaluer les expériences et les sentiments du petit poisson noir dans le cadre de la théorie de la séparation-individuation de Mahler et de discuter des parties qui se chevauchent et sont en conflit avec la théorie de Mahler. La théorie de Mahler examine les quatre sous-étapes de la séparation-individuation comme différenciation/éclosion, pratiquant, rapprochementet constance de l’objet.Little Black Fish, personnage principal du livre, est un petit poisson qui vit avec sa mère et est séparé du ruisseau pour atteindre la mer. Tout au long de l’étude, le personnage de Little Black Fish s’est concentré sur les trois derniers sous- Les étapes et les effets sur le comportement du personnage des problèmes vécus avec la mère ont été discutés. On pense que le faible seuil de colère et la peur de l’engloutissement du personnage sont enracinés dans l’incapacité d’établir la relation prévue avec la mère, mais ce n’est pas un risque. facteur dans le processus d’individuation.

Mots clés:Mahler, séparation-individuation, Little Black Fish, peur de l’engloutissement

Analyse du petit poisson noir de Mahler selon la théorie de la séparation-individuation

Selon l’approche psychodynamique, il est prédit que les expériences conscientes ou inconscientes des êtres humains dans les premiers stades affectent le reste de leur vie (Shaver & Mikulincer, 2005). Selon Freud, le pionnier de l’approche psychodynamique, cette période se termine à l’âge de 12 ans et plus, tandis que selon Klein, cette période se termine beaucoup plus tôt, à savoir dans les six premiers mois (Freud, 1948 ; Klein, 1952). Selon Mahler, un autre théoricien de la psychodynamique, la période qui forme la personnalité de l’enfant se déroule dans les 36 mois après la naissance. Mahler a apporté une nouvelle perspective à la théorie psychodynamique classique en établissant différentes systématiques, expliquant le complexe d’Œdipe et l’envie pénienne sous différents angles, sans s’écarter de la théorie classique de Freud (Yüksel, 2006) qui a constitué la base de sa théorie (Tyson & Tyson, 1990 ; Mahler, Pine et Bergman, 2003). Il décrit la relation qu’un bébé humain établit avec les objets dans sa vie future, le complexe d’Oidupus et l’envie du pénis, l’attitude qu’il adoptera dans la civilisation adulte, sur la base de la relation qu’il établit avec le soignant, pendant le temps qu’un bébé humain vit jusqu’à 36 mois. La période en question séparation-individuationIl porte le nom de (Mahler, Pine et Bergman, 2003).

La ségrégation-individuation englobe deux progressions distinctes qui interagissent mais impliquent également des symptômes et des comportements différents. La séparation comprend la séparation de l’enfant de la phase symbiote avec la mère, et l’individuation comprend la reconnaissance par l’enfant de ses propres traits distinctifs et l’obtention de gains à cet égard. On constate que le retard de développement ou le développement précoce vécu pendant ces périodes a un impact significatif sur la vie ultérieure de l’enfant (Topcu, 2016 ; Mahler, Pine et Bergman, 2003). On pense que les problèmes vécus pendant la période de séparation-individuation peuvent mener à la dépression et à des conflits intra-familiaux à l’adolescence (Topcu, 2016 ; Güven & Aslan, 2010). Pour cette raison, on peut dire que la première relation que le bébé établit avec le soignant est importante.

On observe que la période de séparation-individuation débute au sixième mois et se termine au 36ème mois. La phase autistique normale et la phase symbiote normale vécues au cours des six premiers mois après la naissance sont appelées les deux phases antécédentes de la phase de séparation-individuation (Mahler, Pine et Bergman, 2003).

Le but de cette étude est d’évaluer les expériences et les émotions de Little Black Fish dans le livre Little Black Fish dans le cadre de la théorie de la séparation-individualisation de Mahler, et de discuter des parties qui se chevauchent et sont en conflit des expériences du personnage avec la théorie de Mahler. Dans ce contexte, les étapes et le personnage du Petit Poisson Noir sont focalisés en détail. Tout au long de l’étude, Little Black Fish a été considéré comme asexué, cependant, les distinctions de développement spécifiques au sexe dans l’évaluation de Little Black Fish et la théorie de Mahler n’ont pas été mentionnées. C’est aussi le précurseur de la période de décomposition-individuation du Petit Poisson Noir. autiste normalEt période symbiote normale Comme on pense qu’il serait difficile de faire une inférence sur ces deux phases, ces deux phases n’ont pas été mentionnées. Les processus censés être vécus dans la première sous-étape étaient censés être vécus par le personnage de l’histoire dans la deuxième sous-étape, et ces expériences, inférences et raisons possibles du retard ont été discutées dans la deuxième sous-étape. Dans ce sens, les sous-phases de différenciation et d’acclimatation sont mentionnées ensemble. La raison pour laquelle le livre Little Black Fish a été choisi dans l’étude est que le personnage vit clairement la période de séparation-individuation et les inférences sont beaucoup plus sujettes à discussion puisqu’il s’agit d’un personnage imaginaire.

Little Black Fish est une histoire pour enfants écrite par l’écrivain iranien Samed Behrengi et traduite en turc par Mayis Alizade. L’histoire parle d’un petit poisson noir qui veut explorer le monde en général. Little Black Fish est dépeint comme un personnage qui vit au bord du ruisseau avec son troupeau, est le seul nouveau-né survivant parmi des milliers d’œufs, désireux d’explorer et de questionner. Au début de l’histoire, Little Black Fish est mentionné comme un poisson qui ne parle à personne, ne joue à aucun de ses amis et erre après sa mère toute la journée. Cependant, un matin, Little Black Fish réveille sa mère et lui dit qu’elle veut quitter l’endroit où elle se trouve. La mère n’aime pas cette situation et s’oppose à son petit. Par contre, Petit Poisson Noir insiste sur l’idée et dit que le ruisseau coule, que ce ruisseau finit par atteindre d’autres endroits, et qu’il veut explorer ces autres endroits. Malgré les objections de sa mère et du reste de la meute, Little Black Fish quitte le lit du ruisseau et part avec le rêve d’atteindre les océans (Behrengi, 2016). Au cours de ce voyage, ses expériences avec des bancs de poissons, grenouilles, lézards, crabe, Ay Dede, pélican et héron, respectivement (Behrengi, 2016) ; La lutte pour la survie et la motivation à être un individu sont expliquées d’une manière que les enfants et les adultes peuvent comprendre.

Dans la théorie de Mahler, il est prédit que l’un des déterminants les plus importants de la période de séparation-individuation est la communication de la mère avec l’enfant et le caractère de la mère (Mahler, Pine, & Bergman, 2003; Bergman & Harpaz-Rotem, 2004). On dit que la première relation entre l’enfant et la mère détermine le style d’attachement de l’enfant par la suite et que le style d’attachement est responsable des pathologies qui peuvent survenir à des âges plus avancés (Topcu, 2016 ; Tüzün & Sayar, 2006). constitue un facteur de risque pour le processus de développement de l’enfant (Dunbar, 2008).Par conséquent, lorsque les caractéristiques de la mère de Little Black Fish sont examinées; On dit que puisque la mère n’a pas d’autre enfant, elle a un grand amour pour son enfant (Behrengi, 2016). On observe que la mère ne veut jamais séparer son bébé de son côté, mais en même temps, elle a des traits narcissiques. Caractéristiques narcissiques de la mère; On comprend du fait qu’il inhibe constamment l’effort d’individualisation du Petit Poisson Noir en montrant sa peur de la séparation sur le Petit Poisson Noir, et essaie de l’empêcher d’aller avec pitié de temps en temps avec des menaces de temps en temps. ). D’autre part, on observe que la mère retarde parfois les soins personnels qu’elle donnera à sa progéniture. C’est ce que ta mère a dit dans le livre quand Little Black Fish a demandé à sa mère de se réveiller. : « J’ai si bien dormi. Tu n’as pas pu attendre que je me réveille ?”(Behringi, 2016).

Le stade autistique normal est le premier précurseur de la période de séparation-individuation et cette période couvre le premier mois du nouveau-né. Durant cette période, le nouveau-né assure l’homéostasie et présente de grandes similitudes avec la période dans le ventre de la mère afin de faciliter la croissance physiologique (Mahler, Pine, & Bergman, 2003). Avec la naissance, la relation de neuf mois entre la mère et le bébé se termine et on estime que l’adaptation au nouvel environnement peut être beaucoup plus difficile pour le bébé (Atasoy, Ertürk, & Şener, 1996). Le rôle du nouveau-né dans le stade autistique ; adaptation au nouvel environnement par des mécanismes physiques, mentaux et physiologiques (Mahler, Pine, & Bergman, 2003).

Dans la phase symbiote, qui est la deuxième prémisse de la période de séparation-individuation, on pense que le bébé prend vaguement conscience de l’objet qui satisfait le besoin à la suite des satisfactions procurées par les soins de la mère. On suppose que l’enfant se considère lui-même et sa mère comme un seul individu. Mahler entre dans cette phase symbiote Il donne son nom car le bébé n’a pas encore conscience du « moi » et du « non-moi ». Dans cette période, on observe que le bébé constitue la base de ses relations dans sa vie future. On comprend qu’à cette période, l’investissement dans les stimuli que les adultes perçoivent facilement mais que le bébé ne comprend pas facilement venant du monde extérieur commence à augmenter. En résumé, le stade normal de l’autisme est sans objet ; La phase symbiote normale constitue les deux premières phases de l’indifférenciation pré-objet et ces deux phases sont énoncées comme les phases antécédentes de la phase de séparation-individuation. (Mahler, Pine et Bergman, 2003).

La période de séparation-individuation se situe entre 6 et 36 mois. différenciation, réconciliation, réconciliationEt Consolidation de l’individualité et début de la persistance de l’objet émotionnel Il se compose de quatre sous-phases. On observe que si le plaisir intérieur du bébé se poursuit dans l’étape de différenciation, le plaisir apporté par la relation avec le soignant commence également à augmenter et l’éclosion a lieu dans les dernières étapes de cette étape. A l’éclosion, on voit que l’attention dirigée vers l’intérieur se tourne vers l’extérieur et augmente relativement avec l’augmentation de la pleine vigilance et de la communication avec la mère. On dit qu’aux sixième et septième mois, le bébé commence à découvrir la mère avec ses sens. Afin de faire face à l’absence de la mère, le bébé commence à produire des solutions adaptées à son propre tempérament. En l’absence de la mère, comme le bébé va de la partie au tout en touchant et en voyant. objets de transition les usages. Vers la fin de cette période, le bébé remarque les tonalités du corps, de la voix, de l’apparence et des sentiments de la mère. Il peut distinguer la mère des êtres animés ou inanimés. Chez le bébé, avec la prise de conscience croissante de la mère et la distinction entre la mère et la non-mère, anxiété de l’étranger se développe. anxiété étrangère; il se compose de peur, d’enthousiasme pour la découverte et de curiosité (Mahler, Pine, & Bergman, 2003). On dit que le niveau faible ou élevé de cette anxiété augmente la possibilité d’une pathologie future (Ainsworth, 1979). Cependant, on pense que l’anxiété extraterrestre a une explication évolutive et est valable non seulement pour les êtres humains mais aussi pour les autres êtres vivants (Ainsworth et Bell, 1970).

Alors que le phénomène de curiosité supprime le sentiment de peur chez les nourrissons qui passent le stade symbiotique de manière appropriée, le sentiment de peur supprime le phénomène de curiosité chez les nourrissons qui ne passent pas ce stade de manière appropriée. réponse étrangère fait se produire. L’étape de différenciation prématurée ou retardée conduit à des résultats différents chez les nourrissons. Si la mère traite le bébé avec ambivalence, le bébé passe l’étape de différenciation trop tôt. S’il s’agit d’une mère aux caractéristiques narcissiques, la phase symbiote du bébé se prolonge et l’anxiété de l’étranger augmente à l’avenir. Le bébé d’une mère très intrusive et suffocante commence l’étape de différenciation beaucoup plus tôt qu’elle ne le fait (Mahler, Pine et Bergman, 2003).

Entre le dixième et le dix-septième mois, qui est la deuxième sous-phase de la période de séparation-individuation. sous-phase de pratique formes. sous-phase d’exercice, première période d’entraînementEt période de pratique principale La principale caractéristique de la première période d’acclimatation est que bien que l’intérêt et la préoccupation pour l’environnement extérieur à la mère aient augmenté relativement, l’investissement dans la mère est prioritaire. La relation entre le bébé et la mère pendant la période symbiotique détermine la progression de cette période. On observe que les enfants qui n’ont pas pu établir suffisamment de proximité avec leur mère et qui attendent une proximité de leur mère ne peuvent pas tirer de plaisir du monde extérieur car ils donnent toute leur énergie à l’attention qui viendra de la mère, et donc ils entrent dans la pratique phase tardive. On pense que le manque ou l’abondance de communication entre l’enfant et la mère augmente la réticence de l’enfant à se séparer et la possibilité de vivre un conflit interne. Cette situation peut entraîner une diminution du plaisir retiré du monde extérieur, et la prise de conscience du monde extérieur à la mère peut augmenter l’orientation de l’enfant vers le monde extérieur. Pourtant, en concentrant l’épicentre de l’enfant sur la mère, ravitaillement enthousiaste On observe qu’il est dirigé vers la mère. Vers la fin de la première période d’acclimatation, l’intérêt pour la mère disparaît presque et tout l’intérêt et l’enthousiasme sont dirigés vers le monde extérieur, et cette orientation amour avec le monde (Mahler, Pine et Bergman, 2003). À la suite du développement vécu à ce stade, on peut comprendre que l’investissement fait dans la mère est presque entièrement dirigé vers le monde extérieur. .

La période de formation principale est définie comme l’état de tomber amoureux du monde extérieur avec l’augmentation de la compétence de l’enfant dans les mouvements de mouvement vertical. Bien que l’investissement du bébé dans la mère diminue, le besoin émotionnel de la mère continue. Cette situation ambivalente chez le bébé peur d’être avaléOn pense également que cette situation provoque l’éloignement de la mère et le comportement inverse de celui-ci. suivi des ombres Mahler a défini la peur d’être avalé comme la peur née de la pensée que l’enfant empêche la mère de s’individualiser. Bien que ces comportements soient observés plus intensément dans la troisième sous-étape, le début du comportement peut se produire dans la deuxième sous-étape. Si le bébé n’est pas encouragé ou encouragé, la cible lui fait peur et ce processus ne lui procure pas de plaisir. Surtout dans les cas où les mères présentent une psychopathologie, chaque nouvelle cible semble être pleine d’anxiété. Le bébé ne peut pas s’éloigner de sa mère (Mahler, Pine et Bergman, 2003). De cette situation, on peut déduire que le bébé n’a ni le courage d’aller ni un endroit où aller.

Au début de l’histoire, il est dit que Little Black Fish est après sa mère toute la journée, la suivant partout où elle va (Behrengi, 2016). À partir de là, on peut dire que le petit poisson noir est dans la deuxième sous-phase, montrant le motif de traçage de Mahler comme une ombre.

Dans l’histoire, après s’être lié d’amitié avec l’escargot, Little Black Fish commence à rêver de quitter le ruisseau et d’atteindre les océans, malgré l’opposition, la colère et les menaces de sa mère et des autres poissons vivant dans le troupeau. À la suite de sa discussion avec la meute à ce sujet, les membres de la meute veulent tuer Little Black Fish et Little Black Fish décide de quitter le troupeau malgré les supplications de sa mère. Alors que ses amis proches accompagnent Little Black Fish jusqu’au bout de la rivière, Little Black Fish; Il quitte le ruisseau, laissant derrière lui sa mère, ses amis, les poissons du troupeau qui veulent sa mort, et le ruisseau (Behrengi, 2016).Le fait que le petit poisson noir soit le seul poisson qui survive de milliers d’œufs de la mère, tout son amour et toute son attention sont concentrés sur elle, et c’est la peur d’être avalée par le petit poisson noir qui semble avoir été créée. On peut en déduire que le désir du petit Poisson Noir de quitter le ruisseau est un phénomène récurrent en transférant la peur d’être avalé, qui se forme dans le premier lien qu’il établit avec sa mère, à d’autres objets et situations. Il ne faut pas oublier que l’une des raisons pour lesquelles la mère ne veut pas que Little Black Fish parte peut être due à son effort d’adaptation à la pression sociale.

Little Black Fish se tient au bord de la cascade qui assure la transition du ruisseau au lac, réfléchit, veut y retourner, mais se rend compte qu’il doit surmonter la peur et se laisse aller aux eaux de la cascade (Behrengi, 2016 ). Il est entendu que cette situation découle des efforts de prise de distance dus à la peur d’être avalé et au manque de soutien maternel. On pense que les enfants qui ne reçoivent pas suffisamment de soutien de la mère, ce qui est énoncé dans la théorie de Mahler sur Little Black Fish, vivent la situation ambiguë créée par le désir de la mère avec l’anxiété d’être avalé et l’effort de s’enfuir. de la mère.

Plus tard dans l’histoire, lorsque Little Black Fish arrive pour la première fois au lac, il rencontre des têtards. Les têtards sont encore immatures. Les Kocabaşlar se moquent de Little Black Fish parce qu’il ne leur ressemble pas, ils disent qu’ils sont les créatures les plus importantes de ce lac et racontent Little Black Fish. démodé ils disent. Là-dessus, Little Black Fish se met en colère contre eux et dit qu’ils sont vulgaires et que leurs noms sont très étranges (Behrengi, 2016). On peut dire que Little Black Fish a montré une explosion de colère exagérée après quelques mots négatifs au troupeau de grenouilles, et cela s’est produit juste après avoir quitté le ruisseau, il n’a pas pu intérioriser sa séparation d’avec sa mère, et le résultat de cette situation était la colère et l’anxiété comme l’a mentionné Mahler. Par exemple, pour les maris, grossier, suffisant, prétentieuxet se moquer de leurs noms.

Alors que les grosses têtes continuent de se moquer de Little Black Fish, Little Black Fish veut rencontrer les mères des grosses têtes. La maman des Grosses Têtes dit à Petit Poisson Noir qu’elle humilie ses petits, qu’elle se voit trop grosse, qu’elle ne pourra jamais aller où elle veut, mais que ses petits pourront se promener dans la verdure quand ils grandiront en haut. Petit poisson noir dessus “Même si tu sors de l’eau vers la verdure 1000 fois, pas 100 fois, tu es toujours ignorant”dit et quitte les lieux sans laisser la grenouille sauter dessus (Behrengi, 2016).

Il a été observé que le petit poisson noir a besoin de l’objet transitionnel mentionné par Mahler dans la première sous-étape après la séparation d’avec la mère et montre ce besoin dans la deuxième sous-étape. Dans l’histoire, on peut déduire que la mère du Big Black Fish est un objet transitionnel qu’elle utilise à la place de la mère du Little Black Fish, puisque Little Black Fish veut communiquer avec leurs mères et non avec leurs maris. On peut observer que le petit Poisson Noir continue d’avoir des crises de colère dans la relation avec la mère des grosses têtes, et reflète ce sentiment, qui est principalement causé par le fait que sa mère ne l’accompagne pas et ne la soutient pas, au mère des grosses têtes, et exprime sa colère.

Poursuivant son chemin, Little Black Fish rencontre un crabe essayant de manger une grenouille. Le crabe Little Black Fish est à la fois curieux et effrayé par lui. Quand le crabe le voit, il salue le crabe pour qu’on ne comprenne pas qu’il a peur. Cancer dit que Little Black Fish est très gentil et lui demande de se rapprocher. Little Black Fish ne veut pas s’approcher de lui car il pense que le crabe pourrait le manger comme la grenouille et lui dit qu’il veut parcourir le monde. Cancer lui dit qu’il est trop lâche pour s’approcher de lui. Réalisant que le crabe s’approche de lui de côté, Little Black Fish se moque de sa marche et s’en va en disant que le crabe ressemble à une grenouille et qu’il est suffisant (Behrengi, 2016).

Dans l’histoire, lorsque Little Black Fish rencontre un crabe dans le lac, il donne des réponses négatives aux demandes du crabe de l’appeler et ne s’approche pas du crabe, pensant que le crabe le tuera comme il l’a fait pour la grenouille, ce qui montre que la peur d’être avalé persiste dans le passé. Cette situation coïncide avec l’idée que la peur d’être englouti dans la théorie de Mahler peut se reproduire à des intervalles indéterminés jusqu’à plus tard. De plus, ce comportement du Petit Poisson Noir peut être une indication qu’il a appris à se protéger et qu’il développe des compétences comme la prévoyance. D’un autre côté, on dit que le fait de diriger la colère envers la mère vers quelqu’un d’autre que la mère peut entraîner des préjugés en raison des attitudes restrictives de la mère (Parens, 1979). On peut penser que le préjugé de Little Black Fish envers le crabe peut être dû à l’attitude restrictive antérieure de sa mère.

L’anxiété de l’étranger et la réaction de l’étranger normalement ressenties dans la première sous-étape sont ressenties vers la fin de la deuxième sous-étape dans le personnage de l’histoire ; Cela peut être déduit du fait que le crabe ne s’approche en aucune façon du crabe, le crabe répond négativement à toutes les demandes d’approche, puis reflète la pensée créée par l’anxiété vers l’extérieur sous forme de colère et humilie le crabe. Selon Spitz (1965), l’angoisse de l’étranger survenant dans la sous-phase de différenciation est le premier préjugé ressenti par l’enfant et il l’applique aux créatures qu’il n’utilise pas comme objet transitionnel.

Dans la troisième sous-phase, la phase de réconciliation, l’enfant expérimente le développement des capacités cognitives et la différenciation dans la vie affective. personnalité autonome sous la notion. Avec cette période, l’enfant réalise la première étape d’être un individu séparé. Avec la réalisation de la séparation physique d’avec la mère, les observations observées dans la période précédente pas au courant de la mère la situation diminue et l’anxiété de séparation chez l’enfant augmente. On pense que l’anxiété de séparation ressentie au début est causée par la peur de perdre un objet. Au fur et à mesure que l’enfant prend conscience d’être séparé de sa mère, ses pensées sur l’endroit où se trouve la mère augmentent et cette augmentation se transforme en un besoin de l’enfant de partager chaque compétence et expérience avec la mère (Mahler, Pine et Bergman, 2003).

L’enfant investit dans l’énergie à l’autoreprésentation et on voit que le fait qui permet que cela se produise est l’amour de la mère pour l’enfant. Au cours de cette période, des réactions de séparation sont observées chez chaque enfant, bien que ce soit différent. Après avoir commencé à marcher, deux schémas comportementaux de base sont observés chez l’enfant : Tout en regardant la mère comme une ombre, l’enfant affiche également un comportement d’évitement. On pense que ce dilemme découle du conflit entre la peur de l’enfant d’être avalé par sa mère et le désir de retrouver sa mère (Mahler, Pine et Bergman, 2003).

On observe que l’amour éprouvé avec le monde dans la phase de pratique se transforme en une compréhension qu’il doit tout gérer lui-même dans la troisième phase. La prise de conscience que le monde n’agit pas conformément aux souhaits de l’enfant, l’impuissance de l’enfant qui ressent le besoin d’aide et les vocalise, mais n’a pas la capacité de les obtenir, conduit l’enfant à cette compréhension. On pense que l’enfant, qui essaie de faire face à ces sentiments, veut partager tous les aspects de sa vie avec sa mère. Bien que l’on constate que le besoin psychologique de la mère augmente, on pense que l’enfant prend progressivement conscience de la séparation et résiste au comportement d’aliénation de la mère (Mahler, Pine, & Bergman, 2003).

On voit que le comportement d’observation de l’ombre de l’enfant et l’anxiété de séparation se terminent avec l’acquisition du concept de permanence de l’objet. La mère, qui en était l’épicentre dans la période précédente, est désormais la personne avec qui on veut partager les découvertes. L’investissement affectif de cette période serait le désir de partager découvertes et plaisirs avec la maman. Cependant, il semble que l’enfant commence à se rendre compte que les souhaits de la mère ne sont pas toujours les mêmes que les siens. On pense que cette prise de conscience ébranle tous les sentiments de grandeur et de puissance que l’enfant ressentait à l’étape précédente (Mahler, Pine, & Bergman, 2003).

À mesure que l’intérêt de la mère pour l’enfant diminue, on constate que l’intérêt de l’enfant pour la marche et l’exploration diminue. L’enfant prend progressivement conscience de l’absence de la mère, en même temps, il peut se concentrer beaucoup plus sur ses propres activités et on pense que voir et venir à la mère est suffisant pour l’enfant. Pour faire face à l’absence de la mère vers la fin de cette phase substitution maternelle On observe qu’elle trouve des objets et tente de supprimer l’absence de la mère par des jeux symboliques. Au cours de cette période, des crises de colère et un comportement d’aliénation consciente se produisent chez l’enfant. On pense que les problèmes rencontrés dans les sous-étapes précédentes causent de la détresse dans cette sous-étape (Mahler, Pine et Bergman, 2003). On pense que plus la communication avec la mère est bonne, plus les comportements d’encouragement et de louange de la mère à l’enfant sont élevés, plus l’enfant explore l’environnement et plus le plaisir que l’enfant pense donner à la mère est grand.

Aux 18e et 20e mois, une crise de rapprochement survient chez les enfants. On voit que l’enfant a un désir involontaire de se rapprocher de la mère, qui exauce ses désirs, tout en essayant de se débarrasser de la mère pour s’individualiser. Mahler fait référence à ce modèle de comportement. double biais donne son nom. On dit que le comportement typique de cette période est l’indécision (Mahler, Pine, & Bergman, 2003). Cette indécision peut être attribuée à la double tendance de l’enfant à être un individu et à avoir besoin d’une mère en même temps.

Dans la troisième sous-phase également, Piaget persistance de l’objet le concept commence à se former chez les enfants (Mahler, Pine et Bergman, 2003). La permanence des objets est définie comme la connaissance que les objets continuent d’exister même s’ils sont invisibles (Piaget, 2000). Cette capacité est parfois assez forte pour supprimer l’anxiété qui se développe en l’absence de la mère, et parfois assez inefficace pour être insuffisante. En l’absence de la mère, au lieu de la mère mère symbiotique Une personne ou un objet avec un substitut est placé. Cependant, la division d’objet commence ; la mère est divisée en bonne et mauvaise mère. La bonne mère essaie de protéger à la fois la colère de l’enfant et la mauvaise mère. La fragmentation des objets est observée plus fréquemment et plus sévèrement chez les enfants qui ont eu des problèmes avec la mère dans les sous-stades précédents (Mahler, Pine, & Bergman, 2003). En résumé, dans cette période, les enfants éprouvent la tristesse de ne pas être un avec la mère ainsi que la découverte d’être un individu, ainsi que les différences individuelles provoquées par les sous-phases de la vie symbiotique, la différenciation et l’adaptation, ils ont peur d’être avalés par la mère autant qu’ils ont peur de perdre leur mère, ils prennent conscience de leurs différences corporelles et voient ce qu’ils voient manquer. Il continue à donner du sens à l’objet, qu’il divise en bien et en mal, avec un point de vue ambivalent.

Dans l’histoire, Little Black Fish, qui continue de marcher sur le lac, rencontre le lézard, se reconnaît, dit qu’il est une personne bien informée et réfléchie. Il dit au lézard qu’il veut parcourir le monde, qu’ils essaient de lui faire peur, qu’il a entendu dire que le pélican, le poisson-scie et le cormoran pourraient vouloir le tuer et qu’il veut apprendre de lui. Le lézard corrige ce que Little Black Fish a mal compris, lui dit de faire attention et lui donne un couteau pour se protéger. Il dit qu’avec le couteau, il peut fendre la louche du pélican et se sauver de la mort. Little Black Fish remercie le lézard et dit que le lézard est très gentil. Il demande au lézard si des poissons sont déjà passés par là. Après avoir donné les réponses à ses questions à Little Black Fish, il dit que les enfants lézards se sont réveillés et quitte Little Black Fish (Behrengi, 2016).

Little Black Fish rencontre un lézard après avoir rencontré un crabe. On peut dire que dans cette rencontre, Little Black Fish a utilisé le lézard comme substitut maternel, puisqu’il a laissé sa mère derrière lui au début de l’histoire et est parti en voyage. Lorsque le petit Poisson Noir rencontre le lézard, il aborde positivement le lézard contrairement aux personnages qu’il a rencontrés auparavant, tente de révéler les bons côtés de lui par les questions qu’il pose, louanges et glorification, la division “bonne/mauvaise mère” mentionnée dans la théorie de Mahler, et la « bonne mère » comme « mauvaise mère ». Cela peut être comparé à essayer de se protéger de la mère (Mahler, Pine, & Bergman, 2003). le lézard objet de substitution On pense que le petit poisson noir n’a peut-être pas ressenti la peur d’être avalé, ce qui est l’une des raisons pour lesquelles il le perçoit comme une “pure bonté”. Étant donné que le lézard n’interfère pas avec la personnalité et les comportements du petit poisson noir, il ne fait pas craindre d’être avalé par le petit poisson noir.Les mises en garde du petit poisson noir contre son comportement et les dangers auxquels il pourrait être confronté à l’avenir, et les poignard de prendre des précautions pour que le Petit Poisson Noir puisse presque anéantir sa colère contre le lézard. On peut dire qu’il augmente son respect pour lui en le réduisant. On peut penser que le fait que le lézard soit aussi une mère peut provoquer ce sentiment et cette pensée chez Little Black Fish, et c’est pourquoi elle a très vite accepté le lézard comme objet de substitution. De plus, interroger le lézard sur d’autres poissons donne l’impression que Little Black Fish a commencé à distinguer sa propre espèce des autres espèces.

Dans l’histoire, après que le petit poisson noir ait rompu avec le lézard, il est à la fois effrayé et heureux de ne plus être le petit poisson noir qu’il était. Il pense qu’à chaque endroit où il va, ses connaissances augmentent et il lui devient plus facile de donner un sens au monde. Little Black Fish voit une jolie gazelle sur son chemin. Gazelle n’a pas l’air à l’aise, regarde autour d’elle avec peur et ne boit pas d’eau même si elle a soif. Lorsque le petit Poisson Noir demande à la gazelle pourquoi il est si pressé, la gazelle lui dit que le chasseur a tenté d’échapper à l’un des chasseurs, qu’il a été abattu et qu’il va boire de l’eau et s’enfuir. Little Black Fish continue son chemin malgré sa grande tristesse pour la gazelle (Behrengi, 2016).

Le désir de se réorienter vers la mère et le besoin de partager les beautés découvertes avec la mère, qui sont vus dans la phase de reconvergence, sont vus dans Little Black Fish avec le désir et la peur de revenir en raison de l’éloignement de la mère. Il ne faut pas ignorer que cette peur peut être le résultat de ce que dit le lézard. De plus, le fait que le Petit Poisson Noir voit la gazelle blessée et continue son chemin après avoir été triste peut être considéré comme un signal de transition vers le quatrième sous-stade, qu’il développe des comportements « orientés vers un but ». De plus, le bonheur de Little Black Fish à sa propre différenciation peut aussi être considéré comme un signe d’individuation. Le fait que Little Black Fish ait de l’empathie pour la gazelle et ne la confond pas avec ses propres émotions peut être montré comme un signe de la formation d’une personnalité autonome. Cependant, il est entendu que l’anxiété étrangère précédemment vue dans Little Black Fish n’est pas apparue lorsqu’elle a rencontré la gazelle.

En chemin, Little Black Fish rencontre un banc de poissons. En leur parlant, il dit qu’il est venu de très loin, essayant d’atteindre l’océan au bout du ruisseau. Un poisson d’un banc de poissons ; Il demande que là où il est maintenant est la rivière, qu’il peut y avoir un pélican dans le prolongement de la rivière, s’il peut continuer son chemin sans craindre son écope. Quand le petit Poisson Noir dit qu’il n’a pas peur du pélican, les autres poissons l’admirent et le déclarent héros. Certains poissons décident qu’ils veulent venir avec lui, mais ils ont peur du pélican, ils ne peuvent donc pas venir avec lui (Behrengi, 2016).

On peut dire que le soutien et les encouragements donnés au petit poisson noir par le lézard, qu’il remplace comme substitut de la mère, ont diminué la peur du petit poisson noir, augmenté sa communication avec les autres poissons et, par conséquent, le petit poisson noir Le plaisir de l’exploration des poissons a augmenté relativement. De plus, la sous-idée que le comportement intrépide de Little Black Fish sera renforcé en étant approuvé, apprécié et récompensé par ses amis, et la possibilité d’agir sans peur à partir de maintenant, ne doit pas être ignorée. Des études montrent que le comportement apprécié est plus susceptible de se répéter à l’avenir que les comportements non appréciés (McAllister, Stachowiak, Baer, ​​​​& Conderman, 1969).

Dans l’histoire, le Petit Poisson Noir continue sa route et s’endort au pied d’un rocher sombre. Quand il se réveille la nuit, il voit Ay Dede au-dessus de lui. Little Black Fish entame une conversation avec Ay Dede. Little Black Fish est très heureux de voir Ay Dede, et pense qu’il aime beaucoup Ay quand il est avec sa mère. Il se souvient que bien qu’il ait toujours voulu parler à Ay Dede, sa mère ne l’a pas permis. Mais maintenant que Little Black Fish a grandi et que sa mère n’est pas avec lui, il décide d’aller parler à Ay Dede. Quand Ay Dede lui dit qu’il veut connaître le monde, Ay Dede dit que le monde est très grand, Little Black Fish est seul et peut faire face à des dangers et demande s’il en a peur. Là-dessus, Little Black Fish déclare qu’il a peur mais qu’il veut continuer son chemin. À la fin du discours, Ay Dede dit que les nuages ​​vont lui barrer la route et disparaît. Little Black Fish continue de dormir avec la certitude qu’il pourra revoir Ay Dede plus tard (Behrengi, 2016).

Mahler mentionné dans la troisième sous-phase double biais Le concept du concept peut être compris à partir de la relation entre Little Black Fish et Ay Dede dans l’histoire. Ay Dede rappelant à Little Black Fish sa mère et le motivant à adopter des comportements que sa mère ne permettrait pas peut être présenté comme un exemple de comportement à double tendance. On peut en déduire qu’Ay Dede est peut-être une mère de substitution qui n’essaie pas de l’avaler aux yeux de Little Black Fish, et qu’elle veut afficher le comportement d’avoir peur mais de vouloir toujours voir partout, ce qu’elle a dit à Ay Dede , est un exemple de double disposition. Vouloir parler à Ay Dede, exprimer qu’il l’aime beaucoup et respecter ses pensées peut être donné comme exemple d’Ay Dede décrit comme un substitut de mère. De plus, la conscience que Dédé Ay ne disparaît pas lorsqu’il passe derrière les nuages ​​peut être considérée comme une indication que le Petit Poisson Noir a commencé à développer la permanence de l’objet, qui est le terme de Piaget, et cela peut être considéré comme un signe qu’il est prêt à passer à cette quatrième sous-phase. D’autre part, on peut penser que le soutien social qu’il a reçu d’Ay Dede, dit le “masculin” avec le crabe, qu’il a utilisé pour remplacer la mère, a facilité l’individuation du Petit Poisson Noir et soutenu la permanence de l’objet , réduisant ainsi sa peur du pélican.

La quatrième et dernière phase de la période de décomposition-individuation consolidation de l’individualité et début de la permanence de l’objet émotionnel est passe. Dans cette sous-phase, le premier des deux phénomènes que les enfants doivent réaliser est d’atteindre l’individualité ; On dit que la seconde atteint progressivement la permanence de l’objet. Dans cette sous-étape, l’enfant rassemble ses bons et mauvais aspects et combine ses caractéristiques uniques avec les caractéristiques prises comme modèle de l’environnement et crée sa propre identité individuelle (Mahler, Pine, & Bergman, 2003).

Il a été dit que dans cette dernière sous-phase – la troisième année – l’enfant renforce et apprend à supprimer l’anxiété causée par la séparation d’avec la mère, à créer une représentation holistique en combinant la continuité d’objet, les bons et les mauvais objets, à se faire confiance et à l’autre personne (Mahler, Pine et Bergman, 2003).

Le concept de permanence d’objet de Mahler inclut le concept de permanence d’objet de Piaget. La condition préalable à la formation de la permanence de l’objet chez l’enfant est la formation de la permanence de l’objet (Mahler, Pine et Bergman, 2003). Le concept de permanence de l’objet de Piaget commence par la perception que l’image de la mère continue d’exister même si la mère n’est pas dans l’environnement (Baillargeon, 1986). Selon Mahler, une fois que l’enfant a développé la permanence de l’objet, bonne mèreEt mauvaise mère Il fait fondre ses représentations dans une marmite. Un seul enfant représentation de la mère C’est ce qu’on appelle la permanence de l’objet. Une situation qui révèle la bonne ou la mauvaise relation entre la mère et l’enfant est liée à la continuité d’objet (Mahler, Pine, & Bergman, 2003). Selon Bell (1970), si la permanence de l’objet chez l’enfant survient avant la permanence de la personne, la relation entre la mère et l’enfant est bonne ; Au contraire, on peut en déduire que la relation entre eux n’est pas compatible. De cela, on peut en déduire que les émotions sont plus intenses lors du développement de la permanence de la personne, les émotions positives aident les individus tout en développant la permanence de l’objet, et les émotions négatives provoquent des effets négatifs tout en développant la permanence de l’objet.

Selon Mahler, le concept de permanence de l’objet est un concept continu et varie d’une culture à l’autre. Vers la fin du quatrième sous-stade, on peut dire que les enfants s’expriment plus facilement verbalement, maintiennent la continuité objectale, développent leurs capacités cognitives par rapport aux sous-stades précédents et sont plus actifs dans leurs comportements orientés vers un but ( Mahler, Pine et Bergman, 2003).

Vers la fin de la troisième année, la capacité des enfants à organiser la perception du temps et de l’espace se développe en même temps que le comportement de retarder la gratification. D’autre part, on peut dire que la cohérence et la stabilité de la mère ont des effets positifs sur la formation du concept de soi de l’enfant. Le fait que le développement normal soit trop tôt ou trop tard peut amener l’enfant à éprouver la peur attendue d’avaler beaucoup plus. On peut dire que l’enfant dépense toute son énergie pour protéger sa personnalité de la mère. Les enfants qui se développent normalement peuvent être aidés par la permanence de l’objet et la permanence de l’objet lorsque la mère n’est pas dans l’environnement. mère intérieureIls peuvent se détendre en utilisant l’image de la mère et la représentation intrapsychique de la mère (Mahler, Pine, & Bergman, 2003).

Dans l’histoire, Little Black Fish se réveille et est ravi de voir de minuscules poissons qui l’attendent dehors. Les petits poissons expriment qu’ils veulent venir avec lui, mais ils ont toujours très peur. Little Black Fish rit et dit qu’il a peur, mais il essaie de surmonter la peur, et ils partent tous ensemble. Avant qu’ils n’aillent trop loin, il fait noir et Little Black Fish se rend vite compte qu’ils sont dans le seau du pélican. Il dit aux autres poissons d’expliquer la situation et de ne pas avoir peur, ils trouveront une issue. Les petits poissons pleurent et commencent à blâmer Little Black Fish, qu’ils avaient précédemment déclaré héros. Pendant ce temps, le pélican rit et se moque du poisson. Les autres poissons supplient le pélican, le félicitent et essaient de persuader le pélican de le laisser partir. Les petits poissons disent que tout est de la faute de Little Blackfish, qu’il les a convaincus, et ils opposent le pélican au Little Blackfish. Le Pélican promet que si les petits poissons punissent Petit Poisson Noir et le tuent, il les laissera partir. Little Black Fish accuse les autres poissons d’être un lâche et essaie de les convaincre que le pélican ment et ne les laissera pas partir même s’ils le tuent. Bien que Little Black Fish ait un plan pour sortir de là, il ne peut pas convaincre les autres poissons. Les petits poissons attaquent le petit poisson noir et ils demandent au pélican qu’ils l’ont tué, de les laisser partir maintenant. Mais le pélican ne tient pas parole et les dévore. Little Black Fish ne meurt pas, commémorant le lézard avec gratitude, il perce le seau du pélican avec le couteau qu’il lui a pris et saute dans l’eau et commence à s’enfuir. Little Black Fish est très heureux d’être à nouveau libre et est très triste pour eux car ses amis ne l’écoutent pas (Behrengi, 2016).

Au début de l’histoire, on peut comprendre que Little Black Fish a acquis des capacités cognitives telles que la réflexion, l’embarras, la moquerie et l’amitié grâce à la communication avec le troupeau de grenouilles à la sortie. Lorsque le petit poisson noir rencontre un troupeau de grenouilles, il attribue les grenouilles d’abord comme bonnes, puis comme mauvaises. Cette situation peut être perçue comme un signe que Little Black Fish n’a pas pu compléter le phénomène de permanence de l’objet.

On peut dire que la perception de l’espace-temps qui devrait se développer dans la quatrième sous-étape se développe dans Little Black Fish alors qu’elle se trouve dans la deuxième sous-étape, et qu’elle peut gérer les processus de pensée cognitive beaucoup plus tôt. Ce jugement peut être tiré du fait que dans l’histoire, Little Black Fish voit que les eaux venant du ruisseau se rencontrent dans le lac et peut en déduire que les eaux qui se rencontrent dans le lac se jetteront dans la mer à partir de là.

Dans l’histoire, lorsque le pélican avale Little Black Fish et d’autres poissons, contre les accusations de l’autre poisson contre Little Black Fish, le sens du «moi» de Little Black Fish n’est en aucun cas blessé; On peut en déduire que le petit poisson noir indiquera le mélange de bonnes et de mauvaises caractéristiques et gagnera en permanence d’objet dans la perception du “je”. De plus, on peut dire que la définition de soi chez Little Black Fish ne dépend pas de la définition des étrangers et qu’il a pleine confiance en lui. De plus, l’absence de toute perturbation dans les plans élaborés par Little Black Fish malgré des accusations externes peut être considérée comme une indication que la régulation émotionnelle est développée chez Little Black Fish. De plus, le petit poisson noir n’a en aucun cas changé son comportement ou sa pensée, même si les autres poissons faisaient l’éloge du pélican. moi autonomeOn peut prédire que le concept du concept est formé relativement et qu’il est moins affecté par des facteurs externes.

Plus tard, la planification de Little Black Fish de se débarrasser de la poche du pélican et de l’appliquer étape par étape peut être une indication que ses capacités cognitives se sont améliorées par rapport aux premières sous-étapes. De plus, le Petit Poisson Noir a dit aux autres poissons lors des provocations du pélican et aux autres poissons tentant de tuer le Petit Poisson Noir : “Le pélican nous a déjà avalés, il ne vous récupérera pas quoi qu’il arrive.” (Behrengi, 2016) peut être perçu comme une indication que Little Black Fish établit une relation de cause à effet et façonne ses comportements en conséquence. De plus, avec la diminution de la peur d’être avalé et le développement de ses capacités cognitives, le Petit Poisson Noir fait un pas de plus vers la liberté et l’individualité en utilisant le poignard du lézard pour couper la poche du pélican.

On pense que Little Black Fish intègre le concept de permanence d’objet, qu’il a acquis beaucoup plus tôt, avec le concept de permanence d’objet vers la fin de l’histoire. Malgré le fait que d’autres poissons, qui le voient comme un héros, l’attribuent plus tard à un poisson maléfique, égoïste et irréfléchi qui les fait entrer dans la poche du pélican, le fait qu’ils soient attristés par leur mort dans la poche du pélican peut en fait être interprété comme fondre les concepts de “bien” et de “mal” dans un pot et les intégrer comme un seul objet. .

Little Black Fish atteint enfin la mer et en est très heureux. Little Black Fish rencontre un poisson-scie et parvient à s’en débarrasser grâce à sa vivacité et son agilité. Ensuite, il discute avec un banc de poissons qu’il rencontre. Il dit que bien que les membres du troupeau l’invitent au troupeau, il aime beaucoup cette offre, mais il veut se promener seul dans la mer et il pourra venir les voir plus tard. Bien que les membres du troupeau le mettent en garde contre les cormorans, Little Black Fish part en disant qu’il a traversé beaucoup d’ennuis et que le cormoran ne peut rien lui faire (Behrengi, 2016).

On peut prédire que Little Black Fish fait l’expérience de la continuité émotionnelle de l’objet, avec l’enthousiasme que Little Black Fish éprouve lorsqu’il atteint les mers et la connaissance qu’il a déjà acquis la continuité de l’objet. Malgré le stade de différenciation précoce et l’anxiété de séparation tardive, on pense que Little Black Fish est entré dans l’individualisation en montrant les modèles de comportement attendus au quatrième sous-stade et relativement sains dans le processus d’individualisation. Un exemple de ceci est le fait que d’autres poissons répondent positivement à la demande de les ajouter au troupeau, sans montrer de colère ou d’anxiété, et pourtant disent qu’ils veulent vivre individuellement. D’un autre côté, le désir d’errer seul peut être interprété comme le désir de Petit Poisson Noir de découvrir l’ampleur de lui-même, et on peut dire que c’est un signe d’excès de confiance. toujours ressenti tout au long de l’histoire, peut être interprété comme l’univers symbiotique entre la mère et le Petit Poisson Noir, on peut en déduire que cela est dû à un moindre développement.

A la fin de l’histoire, Petit Poisson Noir a très peur de la mort, mais il pense que l’important est de vivre et que c’est très important pour lui que les autres poissons le respectent, lorsqu’il est attaqué par le cormoran et ne peut s’échapper malgré ses difficultés. Little Black Fish dit au cormoran qu’il est un poisson venimeux et que s’il s’avale, il peut mourir du poison. Bien que le Cormoran n’y croie pas, il n’a pas pu prendre le risque et lorsqu’il a vu que le Petit Poisson Noir ne bougeait pas, il a ouvert son bec, et le Petit Poisson Noir l’a avalé à nouveau dès qu’il est tombé à l’eau. Il voit un petit poisson pleurer dans l’estomac du cormoran. Il se met en colère et lui dit de ne pas pleurer, que sa mère ne peut pas venir, il va le sauver et tuer le cormoran. Le petit poisson ne le croit pas. Little Black Fish sort son couteau et dit qu’il veut d’abord sauver le petit poisson et sauver le petit poisson. Le petit poisson attend le petit poisson noir. À ce moment-là, le cormoran commence à se tordre, à se débattre, à crier et à tomber à l’eau, mais on n’entend plus jamais parler du petit poisson noir (Behrengi, 2016).

La capacité du petit poisson noir à supprimer sa propre peur d’être avalé afin de sauver le petit poisson peut être montrée comme un exemple du comportement de retarder la gratification. Être capable d’agir avec détermination, être conscient de concepts plus complexes tels que le respect et s’exprimer confortablement peut être une indication que le Petit Poisson Noir a terminé la période de séparation-individuation comme prévu. Le fait que Little Black Fish n’ait plus jamais été entendu à la fin de l’histoire est une indication métaphorique que le personnage a achevé son développement personnel et appris à protéger son “moi” contre les interprétations et les critiques extérieures, et on pense que c’est une méthode pour souligner l’individualisation du personnage.

Pour résumer à la suite de ce qui précède; Dans cette étude, il vise à examiner le processus de décomposition-individuation de Little Black Fish sur la base de la théorie de Mahler et des découvertes de la littérature. Il a été observé que la relation entre Little Black Fish et sa mère créait une peur d’être avalé, et à la suite de cette peur, l’idée d’aller vers d’autres terres s’est formée. On observe qu’il éprouve de temps en temps de la colère et de l’anxiété en raison des négativités vécues dans la phase symbiotique normale du voyage, et que l’anxiété et la réaction étrangère de l’étranger, qui sont également observées dans les phases autres que la phase prévue, se reproduisent. de temps en temps. On pensait que ces cas avaient diminué après la relation qu’il avait établie avec Crab et Moon Dede, et qu’il pouvait ainsi terminer leur développement en sous-étape de manière saine. On pense que le développement de fonctions cognitives telles que le concept d’orientation du lieu, de permanence des objets et de régulation émotionnelle, qui se développe plus tôt que prévu chez Little Black Fish, est un facteur de protection pour Little Black Fish.

Dans l’étude, le personnage principal a été évalué comme asexué et les places liées au genre dans la théorie n’ont pas été soulignées. On pense que dans les études futures, différentes inférences peuvent être obtenues avec le rôle de genre attribué à Little Black Fish. En outre; Lors de l’évaluation de Little Black Fish, l’histoire de la vie de l’auteur, la période à laquelle il a vécu et l’environnement n’ont pas été inclus dans l’analyse. Si de futures études sont évaluées dans ce contexte, il est prévu que des résultats plus riches pourront être obtenus. Enfin, tout au long de l’étude, Little Black Fish a été considéré dans la tranche d’âge zéro-trois. Dans des études ultérieures, on pense que l’évaluation de l’histoire sur la base des problèmes de séparation-individuation vécus à l’adolescence sur la base de la théorie de Mahler apportera des perspectives différentes à la littérature.

Source

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